BIBLIOGRAPHIE
BIBLIOTHÈQUE DE L’ENSEIGNEMENT DES BEAUX-ARTS
La Gravure, par le vicomte Henri Delaborde. — La Tapisserie, par Eugène
Müntz. —Les Procèdes de la gravure, par A. de Lostalot. —La Peinture
anglaise, par Ernest Ghesneau.
Maintenant qu’on commence à recon-
naître que l’enseignement des arts joue un
rôle capital dans la vie d’un peuple, on
s’étonnera que notre éducation générale ait
pu si longtemps se passer de petits manuels
spéciaux destinés à répandre dans les masses
les notions élémentaires de l’art. Nous nous
trouvions, en effet, bien en retard sur les
autres nations. Alors que dans les hautes
régions de la critique d’art et de l’érudition,
ou dans tout ce qui touche au goût, à la cu-
riosité, nous possédions une élite dont la
prééminence est reconnue, indiscutée, notre enseignement primaire et
même secondaire était nul dans ces questions. La jeunesse française, en
quittant les bancs du collège, se trouvait dans la plus complète ignorance
de ce qui constitue l’histoire même de la civilisation ; tout au plus avait-
elle retenu quelques noms plus ou moins sonores, quelques généralités
vagues, comme on en apprend par la force des choses. Aucune idée pré-
cise sur les styles, sur les œuvres, sur les époques. Les programmes
scolaires étaient muets sur l’esthétique.
Les jeunes filles même, dont on s’applique avec tant de raison à déve-
lopper l’instruction, les jeunes femmes, dont un si grand nombre trouvent
dans les arts du dessin des distractions élevées et quelques-unes d’hono-
rables moyens d’existence, les élèves des écoles spéciales, qui suivent
BIBLIOTHÈQUE DE L’ENSEIGNEMENT DES BEAUX-ARTS
La Gravure, par le vicomte Henri Delaborde. — La Tapisserie, par Eugène
Müntz. —Les Procèdes de la gravure, par A. de Lostalot. —La Peinture
anglaise, par Ernest Ghesneau.
Maintenant qu’on commence à recon-
naître que l’enseignement des arts joue un
rôle capital dans la vie d’un peuple, on
s’étonnera que notre éducation générale ait
pu si longtemps se passer de petits manuels
spéciaux destinés à répandre dans les masses
les notions élémentaires de l’art. Nous nous
trouvions, en effet, bien en retard sur les
autres nations. Alors que dans les hautes
régions de la critique d’art et de l’érudition,
ou dans tout ce qui touche au goût, à la cu-
riosité, nous possédions une élite dont la
prééminence est reconnue, indiscutée, notre enseignement primaire et
même secondaire était nul dans ces questions. La jeunesse française, en
quittant les bancs du collège, se trouvait dans la plus complète ignorance
de ce qui constitue l’histoire même de la civilisation ; tout au plus avait-
elle retenu quelques noms plus ou moins sonores, quelques généralités
vagues, comme on en apprend par la force des choses. Aucune idée pré-
cise sur les styles, sur les œuvres, sur les époques. Les programmes
scolaires étaient muets sur l’esthétique.
Les jeunes filles même, dont on s’applique avec tant de raison à déve-
lopper l’instruction, les jeunes femmes, dont un si grand nombre trouvent
dans les arts du dessin des distractions élevées et quelques-unes d’hono-
rables moyens d’existence, les élèves des écoles spéciales, qui suivent