DOI Heft:
Nr. 5
DOI Artikel:L' enseignement du dessin géométrique
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L’ENSEIGNEMENT DU DESSIN GÉOMÉTRIQUE
On dit souvent que le dessin géométrique est l’écriture de l’in-
dustrie, et l’on a raison ; car qui peut mieux que lui rendre clairement
la pensée de l’inventeur, du constructeur et de l’artiste? Quelles
phrases vaudront le plus simple croquis pour donner une idée d’une
machine, d’un monument ou d’un meuble? Et qui n’a pas été tenté de
se dire, comme le coq de la fable, à la lecture de ces interminables et
confuses descriptions plus ou moins techniques : «que le moindre petit
dessin ferait mieux mon affaire! »
Mais le dessin géométrique, comme l’écriture, a besoin d’être tra-
duit. Pour qui ne sait pas lire, les plus belles pages ne sont qu’une
réunion de lignes plus ou moins sinueuses, sans aucune significa-
tion; pour qui ne connaît pas les principes des représentations gra-
phiques, les épures, dans un grand nombre de cas, ne sont que des
images plus ou moins déformées, sans rapport avec la réalité. De là
la nécessité, avant d’apprendre à dessiner, ou tout au moins en même temps que l’on
dessine, d’étudier les notions géométriques indispensables, comme on apprend la lec-
ture avant d’apprendre à écrire.
Autrement, qu’arrive-t-il? L’élève a entre les mains un dessin plus ou moins com-
pliqué pour en faire servilement une copie plus ou moins fidèle, et si le trait est correct,
si le lavis est pur, il est satisfait. Mais demandez-lui s’il se rend bien compte de l’objet
représenté, priez-le de vous dire quelle est en réalité la courbure donnée par cette
ellipse, par cette ligne plus ou moins sinueuse qui se reploie sur elle-même, qu’il essaye
de vous expliquer comment sont disposées telles pièces dans l’espace, quel est le déve-
loppement de cet escalier raccourci, et même, plus simplement, quel est le rapport de
ce carrelage ou de cette mosaïque à l’exécution, interrogez-le sur tout cela, et vous
serez étonné de la nullité ou de l’insuffisance des réponses.
En peut-il être autrement d’ailleurs, lorsque le travail a lieu sans méthode? Le
dessin géométrique, comme les autres sciences, doit être étudié progressivement : avant
d’aborder les figures de l’espace, il faut s’exercer au tracé des figures planes, qui, elles-
mêmes, doivent être précédées du tracé des lignes. Et pour chacune de ces diverses
parties, il faut une explication claire et concise, dégagée des considérations théoriques
inutiles; il faut que l’élève sache le nom et les propriétés (du moins celles qui trouvent
leur application dans le dessin) des lignes et des surfaces, qu’il connaisse bien les
On dit souvent que le dessin géométrique est l’écriture de l’in-
dustrie, et l’on a raison ; car qui peut mieux que lui rendre clairement
la pensée de l’inventeur, du constructeur et de l’artiste? Quelles
phrases vaudront le plus simple croquis pour donner une idée d’une
machine, d’un monument ou d’un meuble? Et qui n’a pas été tenté de
se dire, comme le coq de la fable, à la lecture de ces interminables et
confuses descriptions plus ou moins techniques : «que le moindre petit
dessin ferait mieux mon affaire! »
Mais le dessin géométrique, comme l’écriture, a besoin d’être tra-
duit. Pour qui ne sait pas lire, les plus belles pages ne sont qu’une
réunion de lignes plus ou moins sinueuses, sans aucune significa-
tion; pour qui ne connaît pas les principes des représentations gra-
phiques, les épures, dans un grand nombre de cas, ne sont que des
images plus ou moins déformées, sans rapport avec la réalité. De là
la nécessité, avant d’apprendre à dessiner, ou tout au moins en même temps que l’on
dessine, d’étudier les notions géométriques indispensables, comme on apprend la lec-
ture avant d’apprendre à écrire.
Autrement, qu’arrive-t-il? L’élève a entre les mains un dessin plus ou moins com-
pliqué pour en faire servilement une copie plus ou moins fidèle, et si le trait est correct,
si le lavis est pur, il est satisfait. Mais demandez-lui s’il se rend bien compte de l’objet
représenté, priez-le de vous dire quelle est en réalité la courbure donnée par cette
ellipse, par cette ligne plus ou moins sinueuse qui se reploie sur elle-même, qu’il essaye
de vous expliquer comment sont disposées telles pièces dans l’espace, quel est le déve-
loppement de cet escalier raccourci, et même, plus simplement, quel est le rapport de
ce carrelage ou de cette mosaïque à l’exécution, interrogez-le sur tout cela, et vous
serez étonné de la nullité ou de l’insuffisance des réponses.
En peut-il être autrement d’ailleurs, lorsque le travail a lieu sans méthode? Le
dessin géométrique, comme les autres sciences, doit être étudié progressivement : avant
d’aborder les figures de l’espace, il faut s’exercer au tracé des figures planes, qui, elles-
mêmes, doivent être précédées du tracé des lignes. Et pour chacune de ces diverses
parties, il faut une explication claire et concise, dégagée des considérations théoriques
inutiles; il faut que l’élève sache le nom et les propriétés (du moins celles qui trouvent
leur application dans le dessin) des lignes et des surfaces, qu’il connaisse bien les